Целое |
Взаимодействие |
1. Целостный, личностный подход к учащимся формирование целостной, гармонично развитой личности, различные компоненты которой взаимодополняют и взаимоусиливают друг друга; пробуждение и использовании резервов внутренней мотивации, формирование способности к саморегуляции и самосогласованною; создание креатогенной, стимулирующей творчество среды, атмосферы доброжелательности и доверия, условий, наполняющих процесс учения радостью и игрой |
2. Диалогичность обучения интенсификация взаимодействий между учителем и учеником, взаиморазвитие, взаимообогащение и взаимоусиление субъектов диалога; реализация демократического стиля обучения, создание атмосферы сотрудничества, сотворчества и совместного поиска истины; доброжелательностью, остроумием; педагог при этом выступает не как носитель информации, а как консультант и организатор, а учащийся - не как слушатель, а как оппонент, партнер |
Идеализация |
Проблематизация |
3. Гуманистический подход-формирование у учеников высокой самооценки, положительной "Я - концепции", убеждение учеников в их безусловной человеческой ценности; пробуждение их высшего, идеального «Я”; развитие универсальных творческих способностей; определение сверхперспектив и открытие новых возможностей; принятие ученика, открытость и эмпатия |
4. Проблемный принцип сообщения знаний, формирование у учеников позиции творца и первооткрывателя. Организация проблемного обучения, при котором усвоение знаний и формирование интеллектуальных навыков происходят в процессе самостоятельного создания и решения проблемных ситуации, протекающего под руководством учителя |
Децентрация |
Симплизация |
5. Вариативность обучения - реализация новаторских дидактических подходов, применение разнообразных форм и методов обучения: нетрадиционных уроков, дидактических игр, тренингов и дискуссий; организации летних, зимних и воскресных школ, экскурсий, кружков, факультативов, творческих комнат |
6. Принцип доступности обучения -соответствие сообщаемых знаний уровню развития учащихся; создание упрощенной, свернутой, фрагментарной модели мира, установление ее связей с целостной научной картиной мира и имеющимися знаниями; сохранение принципа “нарастающих трудностей” - от простого к сложному, от близкого к далекому |
Идентификация |
Обособление |
7. Индивидуализация обучения - состоит в своеобразии педагогических воздействий, учитывающих индивидуальные различия внутри одного школьного класса; в выявлении уровня и своеобразия развития способностей каждого ученика; в создании и реализации различных вариантов программ; в пробуждении личной заинтересованности в обучении и творчестве |
8. Дифференциация обучения - осуществляется путем создания индивидуальным программ, выполнение которых предполагает ускоренный переход в старшие классы; специальные классов и - специальных школ, в которых учитывается общий уровень развития школьников, особенности проявления психических процессов, а также специальные способности |
Деятельностный компонент |
|
9. Прагматичность обучения, принцип связи с жизнью и практической деятельностью |
10. Активизация самостоятельной работы учащихся, принцип сознательности и самодеятельности |
Приближение обучения к практике, установление тесных связей между усеваемыми знаниями и реальной, обыденной жизнью; формирование практических умений и навыков, обучение способам применения знаний на практике, планированию и оценке своих действий; практическая организация знаний, предоставление каждому учащемуся возможности осознания их полезности, понимания зачем они нужны лично ему и как они будут помогать решать реальные жизненные проблемы. |
Опора на самостоятельную, творческую и познавательную позицию ученика; создание условий для активного включения школьников во все виды реальной творческой деятельности; формирование творческой познавательной позиции, пробуждение потребности в самостоятельном поиске истины; предоставление возможности для проявления инициативы, самостоятельного поиска знаний и саморазвития; обучение самостоятельному поиску знаний. |
Принцип концептуального единства обучения, воспитания, личностного роста, пробуждения творческого начала и саморазвития учащихся, единства содержания, методов и форм обучения. |
|
Принцип приоритета творчества. Представление творчества как высшей ценности и критерия оценки. Углубление понимания природы и ценности творческого мышления и творческих достижений; пробуждение у учащихся осознания ценности их собственных идей; награждение творческих идей и продуктов; поощрение необычных взглядов, вопросов и идей, смелости, оригинальности и гибкости мышления, самостоятельности и критичности мысли, несогласия по существу; подчеркивание и награждение самых незначительных успехов и достоинств. |
|
Целое |
Взаимодействие |
Принцип целостности, системности и последовательности обучения. |
Принцип диалогичности обучения, использование мощного познавательного и развивающего потенциала диалога. Реализация принципа диалогизма как сущностной характеристики самого процесса учебного взаимодействия. |
Идеализация |
Проблематизация |
Реализация принципа идеальности и осмысленности обучения. |
Реализация принципа проблемности. “Драматическая” форма подачи знаний, придание процессу обучения полемического характера, наполнение его парадоксами, познавательными противоречиями и прямыми вопросами к учащимся. |
Децентрация |
Симплизация |
Реализация принципа вариативности обучения. Увеличение разнообразия и новизны сообщаемого материала, сообщение различных, в том числе и противоречивых подходов, концепций и точек зрения на объект. Стимулирование у учащихся стремления к содержательному манипулированию объектами и явлениями, формирование способности рассматривать их с разных точек зрения, умения ставить вопросы и обнаруживать скрытые связи между предметами. |
Реализация принципа доступности и простоты. |
Идентификация |
Отстранение |
Принцип педагогического резонанса. Выбор адекватных педагогических воздействий, вызывающих эмоциональный и духовного и семантического резонансов познавательный резонанс, оптимизирующих учебный процесс, пробуждающих и развертывающих его уникальные способности, облегчающих усвоение знаний. |
Принцип объективности и научности обучения основывается на достоверных положениях, соответствующих фактам, универсальным закономерностям и истинным явлениям действительности. |
Самоактуализация |
Персонификация |
Принцип индивидуального подхода к сообщению знаний. Видение, поиск и поощрение проявления в каждом ученике его своеобразия и неповторимости, стремление к выявлению и развитию его уникальных творческих способностей, утверждения индивидуальности и оригинальности. |
Реализация принципа сознательности и самостоятельной активности учащихся. |
Реализация принципа приоритета методологических знаний. Концентрация внимания на базовых основаниях, глубинных и единых принципов различных наук, на фундаментальных матрицах, универсальных механизмах и строения мира, лежащих в основе универсального метода познания и освоения действительности. |
Целое |
Взаимодействие |
|
Преодоление учителем замкнутости диалога и обретение центра регуляции, из которого он создает и поддерживает целостное педагогическое взаимодействие, в процессе которого формируется целостная, способная к саморегуляции, личность учащегося. |
Интенсификация и обогащение взаимодействия ученика с учителем, которое в своей высшей качественной определенности переходит в творческий диалог свободных, самостоятельных субъектов, в сотрудничество, сотворчество и совместный поиск истины. |
|
Идеализация |
Проблематизация |
|
Признание изначальной ценности и достоинства ученика, пробуждение его идеального, творческого "Я", повышение его самооценки и веры в себя; приобщение его к высшим ценностям, помощь в нахождении смысла жизни и понимании своей миссии; предвидение его желаемого будущего и определение сверхперспектив; представление и реализация “идеальных” отношений с учениками. |
Понимание основных недостатков и несовершенств учеников, видение их ключевых внешних и внутренних проблем и конфликтов, а также использование и исчерпание развивающего потенциала лежащих в их основе противоречий; раскрытие и определение сущностных проблем в своих отношениях с учащимися и их эффективное совместное разрешение. |
|
Децентрация. |
Симплизация |
|
Изменение своей познавательной позиции, преодоление традиционных представлений и профессиональных стереотипов, умение принимать в расчет разнообразные точки зрения на ученика, видеть совокупность всех его связей и отношений, создавать его адекватный, полифоничный и объемный образ. |
Способность избавляться от всего несущественного, второстепенного и запутанного, умение давать оценку, ясно и отчетливо видеть сущность учеников, их поступков и событий, стремление упростить, облегчить, прояснить свои отношения с учащимися, избавиться от ненужных стереотипов и профессиональных деформаций. |
|
Идентификация |
Медитация |
|
Отождествление себя с учащимися, активное вживание в их внутренний мир, умение переживать их чувства и состояния, смотреть на себя их глазами, а также проявление глубокой симпатии и любви к ним, их безусловное позитивное принятие. |
Избавление от собственной субъективности, от своего эгоистичного, пристрастного я, временная отстраненность и чувственная изоляция от ученика, ведущая к объективности и устранению запутывающих и мешающих эмоций. |
|
Самоактуализация |
Персонификация |
|
стремление учителя к наиболее полной и непрерывной реализации своих личностных возможностей, развертывание и развитие своих универсальных творческих способностей, спонтанное и искреннее самовыражение, как доверие к своему подлинному Я, умение быть самим собой, вера в свои силы, а также способность к духовному усилию. |
предоставление учащимся права на свободную, инициативную активность, создание ситуаций, стимулирующих самодетерминацию, самореализацию и саморазвитие, побуждающих их к свободному выбору и самостоятельному творческому поиску; формирование потребности в самостоятельном овладении знаниями, присвоении высших ценностей и смыслов. |
№ |
Жизненная позиция |
1. |
Активная творческая позиция, направленная на творческое отношение к профессии, на формирование творческой личности школьника и самосовершенствование. |
2. |
Стройная ценностная система, включающая высшие ценности и идеалы. а) осознание ценности своей миссии и предназначения, б) великодушие, “жажда” идеала, благородство, чувство справедливости, в) дар предвидения, чувство будущего, ориентация на будущее, г) уважение достоинства и безусловной ценности каждого ученика, вера в их неисчерпаемые возможности. |
3. |
Обладание позитивной "Я-концепцией" и высокой самооценкой, самодостаточность, уверенность в своих силах, самоуважение и знание себя. |
4. |
Открытость, своеобразие и уникальность отношения к миру, гибкость, оригинальность, изобретательность и вкус к новому. |
Когнитивно-мировоззренческая позиция |
|
5. |
Наличие самостоятельного и ясного мировоззрения: а) эрудиция, широкий круг интересов, б) любознательность, открытость новому, стремление к обладанию фактами. в) вкус и готовность к проблемам, тайнам, парадоксам. |
Когнитивная компетентность |
|
6. |
Высокий интеллектуальный уровень, живое, практическое знание: б) основ педагогическим мастерства, в) психологии и трудностей школьников, г) основных закономерностей творческой деятельности, методов активизации творчества, способов создания проблемных ситуаций и стимулирования детского воображения, д) основных правил общения, активного слушания и эффективного управления. |
Коммуникативная компетентность |
|
7. |
Харизматичность - умение усиливать, вдохновлять учащихся, стимулировать процесс самообразования и самосовершенствования. |
8. |
Доброжелательность, чуткость, теплота и любовь к детям, эмпатичность-умение проникать в нужды других. |
9. |
Дар общения, внутренняя диалогичность, чувство юмора, энтузиазм, артистизм, выраженное игровое начало, способность к “инфантилизации” и импровизации. |
10. |
Непредубежденность, беспристрастность, требовательность, терпение и терпимость. |
11. |
Искренность, открытость, честность, естественность и непринужденность, умение быть самим собой. |
Личностно-деятельностная компетентность |
|
12. |
Способность планировать свою деятельность, эффективно решать практические проблемы, принимать решения и реализовывать задуманное в процессе сотворчества. |
13. |
Настойчивость, трудоспособность, инициативность и целеустремленность. |
14. |
Организованность, собранность, склонность к порядку. |
15. |
Хорошее здоровье, активность и энергичность, жизнестойкость и эмоциональная стабильность. |
Обобщенные приемы, основанные на взаимодействии |
||||
1. Определение конфликтов, которые: а) необходимо немедленно разрешить б) позволить саморазрешиться в) игнорировать и элиминировать. 2. Разложение и ранжирование спектра интересов: уступить в том, что не значимо для вас, но важно для оппонента, настоять на том, что для вас актуально значимей, чем для оппонента. 3. Использование "принципа пульсации" - решительно и твердо заявить о своей позиции и ждать, внимательно наблюдая за реакциями оппонента. 4. Манипуляции слабостями и достоинствами оппонента. |
||||
Идеализация |
Проблематизация |
|||
1. Создание идеального плана, идеальных условий разрешения конфликта и перенос их в настоящее. 2. Нахождение в оппоненте позитивных, полезных качеств, сосредоточение на них, их использование и развитие. 3. Решение конфликта путем синтеза, созидания, объединения, использования системного качества целого. 4. Создание условий, актуализирующих необходимые качества и действия оппонента: при невозможности изменить оппонента, менять его условия. 5. Разрешение неразрешимого конфликта на уровне надсистемы: а) объединение частных противоречивых позиций путем создания общей, надсистемной объединяющей цели, б) нахождение опоры в высших ценностях и объективных критериях, в) решение конфликта с помощью привлечения посредников, использование влияния референтной группы, г) повышение своего ранга путем принятия роли представителя значимой группы и защитника высших, общественных интересов, 6. Использование различных психических состоящий оппонента, предварительное создание "полезных», благоприятствующих разрешению конфликта состояний. 7. Представление и яркая визуализация желаемой победы или реванша. Воображаемое наслаждение эффективностью своих действий и ответов. |
1. Акцентирование различий и своеобразия субъектов взаимодействия, раскрытие ядра, сути, "жала" конфликта, определение глубинной, часто скрытой, конфликтующей пары мотивов. 2. Определение конфликта в виде "нашей общей проблемы ". 3. Разделение оппонентов и их конфликтных действие в пространстве и времени. 4. Использование принципа "devide et impera " - разделяй и властвуй: 5. Ослабление окружения оппонента. Склонять на свою сторону его друзей, умножать число его врагов. |
|||
Децентрация |
Симплизация |
|||
1. Применение приема "вред в пользу" - предоставить оппоненту возможность открыто проявить свою негативную энергию, усилить ее и направить на разрушение барьеров и причин конфликта. 2. Нейтрализация одного вредного фактора другим: столкнуть двух своих оппонентов; нейтрализация одного недостатка оппонента другим. 3. Рассмотрение своих актуальных отрицательных переживаний с точки зрения возможных или реальных более острых страданий. 4. Сбор наиболее полной и разнообразной информации об оппоненте, о его окружении, внутренних и внешних обстоятельствах, достоинствах и слабостях. 5. Скрытие информации о себе. 6. Введение оппонента в заблуждение относительно собственных планов, действий, возможностей. Намеренное совершение, "ошибочных", запутывающих действий. |
1. Картография конфликта - составление его упрощенной схемы, включающей определение конфликта, его участников и их подлинных потребностей. 2. Формализация, ритуализация и регламентация конфликтов: реализация всевозможных символических жестов и ритуалов - рукопожатий, подарков, бесед с глазу на глаз, дружеских обедов. 3. Использование приема "ногу в дверную щель" - осуществление неприемлемых для оппонента действий в малой мере и кратковременно. 4. Наполнение старых, привычных для оппонента форм необходимым и новым содержанием. 5. Создание трудностей оппоненту, ограничение его свободы, приведение его к ситуации с одним выходом. 6. Проецирование отрицательных эмоций на экран и мысленное уничтожение их "из пушки". |
|||
Идентификация |
Медитация |
|||
1. Занятие позиции оппонента, вживание в его внутренний мир и обстоятельства. 2. Нахождение общего между собой и оппонентом, понимание того, чем он похож на вас, в чем сходны внутренние и внешние обстоятельства. |
1. Деперсонализация - отделение и отчуждение себя от проблемы, избавление от отрицательных эмоций, достижение состояния беспристрастности. 2. Применение приема "визуализация" - яркое представление конфликта на мысленном экране, наблюдение за поведением оппонента и самого себя, управление конфликтом с позиции его режиссера. 3. Элиминизация конфликта: понижение его значимости, чувственное отстранение от конфликта, избавление от своей субъективности, абсолютное игнорирование и полное отстранение от ситуации конфликта. 4. Понижение значимости оппонента: поиск его слабостей, представление его маленьким и смешным, помещение его в "клетку со смехом". 5.Мысленное создание вокруг себя защитного экрана из “стекла или плотной белой энергии”. 6. Очищение своей энергетической оболочки, "заземление" - перевод отрицательной энергии в землю. |
|||
Самоактуализация |
Персонификация |
|||
1. Использование принципа "кто первый - тот лучший". Решительно использовать первую благоприятно возможность для усиления своей и ослабления позиции оппонента. " В значительных делах следует не столько стараться создавать возможности, сколько воспользоваться той, которая представилась" (Ларошфуко). 2. Метод свершившегося факта - создать условия, которые ставят оппонента в положение, при котором ему приходится отвоевывать утраченные позиции. 3. Занятие и укрепление своей активной позиции, демонстрация силы, уверенности, успехов. 4. Сосредоточение внимания и поражение главных координирующих центров оппонента. 5. Повышение самоооценки, сосредоточение усилий в том направлении, которое приносит наибольшие успехи. 6. Открытое и честное изложении своей позиции, полное и искреннее выражение своих чувств и переживаний, свободная реализация своих истинных желаний. |
1. Использование "принципа невмешательства" - показать оппоненту выгоды идеальных отношений и предоставить ему право проявлять инициативу и самостоятельно разрешать конфликт. 2. Предоставление оппоненту права на свободную активность, пробуждение у него ответственности за продуктивное разрешение конфликта. 3. Использование всех благоприятных возможностей и энергии обстоятельств. 4. Использование в своих целях активности, резервов и достоинств оппонента. 5. Использование негативной энергии оппонента, создание условия для его самодискредитации. 6. Понижение ранга оппонента путем приписывания ему низких, эгоистических мотивов. 7. Метод проволочек и истощения. Отказ от любого выяснения отношений с одновременной демонстрацией своей негативной позиции, понимание на кого играет время и создание открытого конфликта в наиболее благоприятный для себя момент. 8. Умелая защита и отступление. Отступающий владеет инициативой и ведет за собой нападающего. |