Sub specie Absolutus - С точки зрения Абсолюта

Творчество в таблицах

Основные подходы и принципы педагогики творчества

   Педагогика творчества:
подходы, принципы и сущность

Целое

Взаимодействие

1. Целостный, личностный подход к учащимся

формирование целостной, гармонично развитой личности, различные компоненты которой взаимодополняют и взаимоусиливают друг друга; пробуждение и использовании резервов внутренней мотивации, формирование способности к саморегуляции и самосогласованною; создание креатогенной, стимулирующей творчество среды, атмосферы доброжелательности и доверия, условий, наполняющих процесс учения радостью и игрой

2.  Диалогичность обучения

интенсификация взаимодействий между учителем и учеником, взаиморазвитие, взаимообогащение и взаимоусиление субъектов диалога; реализация демократического стиля обучения, создание атмосферы сотрудничества, сотворчества и совместного поиска истины; доброжелательностью, остроумием; педагог при этом выступает не как носитель информации, а как консультант и организатор, а учащийся - не как слушатель, а как оппонент, партнер

Идеализация

Проблематизация

3. Гуманистический подход-формирование у учеников высокой самооценки, положительной "Я - концепции", убеждение учеников в их безусловной человеческой ценности; пробуждение их высшего, идеального «Я”; развитие универсальных творческих способностей; определение сверхперспектив и открытие новых возможностей; принятие ученика, открытость и эмпатия

4. Проблемный принцип сообщения знаний, формирование у учеников позиции творца и первооткрывателя. Организация проблемного обучения, при котором усвоение знаний и формирование интеллектуальных навыков происходят в процессе самостоятельного создания и решения проблемных ситуации, протекающего под руководством учителя

Децентрация

Симплизация

5. Вариативность обучения - реализация новаторских дидактических подходов, применение разнообразных форм и методов обучения: нетрадиционных уроков, дидактических игр, тренингов и дискуссий; организации летних, зимних и воскресных школ, экскурсий, кружков, факультативов, творческих комнат

 6. Принцип доступности обучения -соответствие сообщаемых знаний уровню развития учащихся; создание упрощенной, свернутой, фрагментарной модели мира, установление ее связей с целостной научной картиной мира и имеющимися знаниями; сохранение принципа “нарастающих трудностей” - от простого к сложному, от близкого к далекому

Идентификация

Обособление

7. Индивидуализация обучения - состоит в своеобразии педагогических воздействий, учитывающих индивидуальные различия внутри одного школьного класса; в выявлении уровня и своеобразия развития способностей каждого ученика; в создании и реализации различных вариантов программ; в пробуждении личной заинтересованности в обучении и творчестве

8. Дифференциация обучения - осуществляется путем создания индивидуальным программ, выполнение которых предполагает ускоренный переход в старшие классы; специальные классов и - специальных школ, в которых учитывается общий уровень развития школьников, особенности проявления психических процессов, а также специальные способности

                                       Деятельностный компонент

9. Прагматичность обучения, принцип связи с жизнью и практической деятельностью

10. Активизация самостоятельной работы учащихся, принцип сознательности и самодеятельности

Приближение обучения к практике, установление тесных связей между усеваемыми знаниями и реальной, обыденной жизнью; формирование практических умений и навыков, обучение способам применения знаний на практике, планированию и оценке своих действий; практическая организация знаний, предоставление каждому учащемуся возможности осознания их полезности, понимания зачем они нужны лично ему и как они будут помогать решать реальные жизненные проблемы.

Опора на самостоятельную, творческую и познавательную позицию ученика; создание условий для активного включения школьников во все виды реальной творческой деятельности; формирование творческой познавательной позиции, пробуждение потребности в самостоятельном поиске истины;

предоставление возможности для проявления инициативы, самостоятельного поиска знаний и саморазвития; обучение самостоятельному поиску знаний.

 

 

Принципы творческого обучения

Основные принципы творческого обучения

Принцип концептуального единства обучения, воспитания, личностного роста, пробуждения творческого начала и саморазвития учащихся, единства содержания, методов и форм обучения.
Принцип целенаправленности обучения – его направленность на усвоение фундаментальных и универсальных знаний и умений учащихся, кото¬рый обеспечивал их успешную адаптацию к постоянно меняющемуся, неопределенному и усложняющемуся современному миру. Обучение учащихся критическому, творческому мышлению, умению решать проблемы и готовности к смене и освоению различных профессий.
Целенаправленность проявляется в пронизанности всей деятельности педагога поставленной сверхзадачей, в выборе оптимальных форм методов и средств, обучения, в нахождении наиболее быстрых, легких и красивых путей достижения цели.

Принцип приоритета творчества. Представление творчества как высшей ценности и критерия оценки. Углубление понимания природы и ценности творческого мышления и творческих достижений; пробуждение у учащихся осознания ценности их собственных идей; награждение творческих идей и продуктов; поощрение необычных взглядов, вопросов и идей, смелости, оригинальности и гибкости мышления, самостоятельности и критичности мысли, несогласия по существу; подчеркивание и награждение самых незначительных успехов и достоинств.

Целое

Взаимодействие

Принцип целостности, системности и последовательности обучения.
Создание креатогенной, стимулирующей творчество, среды, формирование эмоционально безопасной, доброжелательной обстановки и условий обучения.
Принцип системности последовательности обучения определяет необходимость формирования у учащихся целостной системы знаний и умений.
Интеграция знаний и учебных курсов на основе фундаментальных межпредметных связей, ориентация на глубинные, универсальные принципы и законы строения и развития мира.
Использование новых, емких, компактных, голографических форм и методов репрезентации и трансляции знаний: структурно-логические схемы, которые вскрывают понятийную иерархию и систему знаний, и систему их взаимосвязей,
перспективных учебных планов, «когнитивных карт», «фреймов», «генеративных матриц», «парадигм», «картин мира», которые способны не только аккумулировать большие объемы информации, но и служить основой для самостоятельного создания необходимой новой, информации, для генерирования новых идей и решений. 
Временная целостность и системность как обеспечение последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний, разделение содержания учебного материала на логические завершенные части, и их последовательная реализация в качестве этапов и одновременным применением их на практике. Обретение «живого» знания для гармонизации с миром и практического его освоения. Реализация культурологического подхода к обучению, реализация его интегративного потенциала.

Принцип диалогичности обучения, использование мощного познавательного и развивающего потенциала диалога. Реализация принципа диалогизма как сущностной характеристики самого процесса учебного взаимодействия.
Утверждение и внедрение новых субъект-субъектных отношений сотрудничества, сотворчества совместного поиска истины, свободного взаимодействия уникальных, самостоятельных, равноценных субъектов учебного процесса.
Создание диалогической образовательной среды, единого поля смыслов, в котором реализуется процесс их обмена. Создание общей внутренне диалогической смысловой реальности, в которой осуществляется постоянный прирост информации.
Создание багатостимульной внешней среды, смысловой полифонии и многоголосия, внутренней диалогичности учебного материала, активизирующих диалогичность мышления допускающих альтернативные точки зрения и способствующей формирования собственной диалогические отношения являются универсальными необходимое условие развития личности.
Диалогизация обучения - насыщение последнего элементами диалога, устранение критики, предоставление права на ошибку; наполнение учения игрой, состязательностью, предоставление каждому учащемуся возможности самостоятельно открыть истину и пережить «вкус успеха».
Внедрение режима диалога на всех уровнях обучения. Применение активных средств обучения: диспутов, дискуссий, дидактических и деловых игр, тренингов, совместного поиска и решение проблем, а также средств и условий для развития творческих способностей.

Идеализация

Проблематизация

Реализация принципа идеальности и осмысленности обучения.
Сообщение ученику высших ценностей и идеалов, а также наиболее универсальных принципов, норм, правил и законов природы и общества, создание идеальных, целостных эталонов конечного результата, а также ознакомление учащихся с наиболее эффективными и красивыми методами и способами деятельности

Реализация принципа проблемности. “Драматическая” форма подачи знаний, придание процессу обучения полемического характера, наполнение его парадоксами, познавательными противоречиями и прямыми вопросами к учащимся.
 Поиск и создание проблемных ситуаций, которые ставят ученика в положение первооткрывателя, активизируют его самостоятельную поисковую активность

Децентрация

Симплизация

Реализация принципа вариативности обучения. Увеличение разнообразия и новизны сообщаемого материала, сообщение различных, в том числе и противоречивых подходов, концепций и точек зрения на объект. Стимулирование у учащихся стремления к содержательному манипулированию объектами и явлениями, формирование способности рассматривать их с разных точек зрения, умения ставить вопросы и обнаруживать скрытые связи между предметами.

Реализация принципа доступности и простоты.
Максимальное обобщение, упрощение и содержательное сжатие материала, представление его в виде наиболее емких и наглядных символов, графиков и схем. 
Сообщение учащимся и контролирование усвоения некоторых базовых, обязательных знаний по каждому предмету. Организация сообщаемых знаний согласно принципам красоты, простоты и симметрии.

Идентификация

Отстранение

Принцип педагогического резонанса. Выбор адекватных педагогических воздействий, вызывающих эмоциональный и духовного и семантического резонансов познавательный резонанс, оптимизирующих учебный процесс, пробуждающих и развертывающих его уникальные способности, облегчающих усвоение знаний.
Резонансное обучение облегчает понимание учебного материала путем перехода в резонансное синергетическое состояние, оптимальное состояние для усвоения информации, решения познавательных проблем.
Принцип синхронизации усилий направленных на усвоение знаний. Синергетическое мышление и творческая эмпатия, обеспечивающие встречу сознаний, педагогических переживаний, познавательных эмоций, учителя и учащихся.
Эмоциональный резонанс реализуется с помощью умения эмпатически сопереживать и принимать точку зрения другого человека, а также таких механизмов как идентификация, симпатия, вчувствование, взаимопомощь.
Реализация принципа эмоциональности и наглядности обучения. Эмоциональность, яркость, выразительность, образность, конкретность сообщаемого материала. Сознательная активизация правополушарных процессов, направленное развитие интуиции, воображения, гибкости и целостности восприятия.

Принцип объективности и научности обучения основывается  на достоверных положениях, соответствующих фактам, универсальным закономерностям и истинным явлениям действительности.
Принцип объективности обучения основан на формировании у учащихся системы объективных теоретических знаний, стремления понимания сути вещей, к аргументированности действий и практических выводов. Понимания, чтотолько на основе знания реального положения дел можно принять верное решение.
Развитие способностей к автономному бытию, самостоятельному поиску истины, обретению собственной объективной точки зрения, способности принимать правильные решения на основе объективной информации и истинного состояния дел.
Совместное формирование объективного, отстраненного взгляда на вещи, умения минимизировать всякую субъективность, влияние личных и групповых интересов, установок,
искажающую реальное положение дел.
Формирование способности к непредвзятому, всестороннему рассмотрению изучаемой проблемы с учётом всех условий и факторов на основе логического анализа и использования научных методов, и процедур, обеспечивающих получение достоверных данных и оценок.

Самоактуализация

Персонификация

Принцип  индивидуального подхода к сообщению знаний. Видение, поиск и поощрение проявления в каждом ученике его своеобразия и неповторимости, стремление к выявлению и развитию его уникальных творческих способностей, утверждения индивидуальности и оригинальности.
Принцип индивидуализации — утверждение, учет личностных особенностей и интересов каждого участника образовательного процесса, уникальности, неповторимости и безусловной ценности каждой личности, учет и стимуляции внутренней мотивации студентов.
Принцип творческого развития. Активизация и стимуляция личностного роста и свободного саморазвития творческой индивидуальности учащихся.

Реализация принципа сознательности и самостоятельной активности учащихся.
Утверждающего, что глубокие, личностные и самостоятельно осмысленные знания, приобретаются путем интенсивной собственной познавательной активности под руководством педагога. Умелое применение разнообразных приемов, способствующих возбуждению потребности и интереса к овладению знаниями учащимися.
Принцип самообучения- пробуждение собственной активности учащихся, их интереса и увлеченности процессом познания формирование потребности в знаниях и их самостоятельном поиске, поощрение активности и инициативы, предоставление возможности пережить радость открытия.

Реализация принципа приоритета методологических знаний.  Концентрация внимания на базовых основаниях, глубинных и единых принципов различных наук, на фундаментальных матрицах, универсальных механизмах и строения мира, лежащих в основе универсального метода познания и освоения действительности.
Реализация принципа эвристичности - обучение учеников наиболее обобщенным и эффективным правилам, методам и приемам творческой деятельности, привитие навыков и умений продуктивного решения разноплановых жизненных, в том числе и познавательных проблем.

 

Механизмы творческого диалога учителя с учащимися

Содержание и механизмы творческого
диалога  с  учащимися

Целое

Взаимодействие

Преодоление учителем замкнутости диалога и обретение центра регуляции, из которого он   создает и поддерживает целостное педагогическое взаимодействие, в процессе которого формируется целостная, способная к саморегуляции, личность учащегося.

Интенсификация и обогащение взаимодействия ученика с учителем, которое в своей высшей качественной определенности переходит в творческий диалог свободных, самостоятельных субъектов, в сотрудничество, сотворчество и совместный поиск истины.

Идеализация

Проблематизация

 Признание изначальной ценности и достоинства ученика, пробуждение его идеального, творческого "Я", повышение его самооценки и веры в себя; приобщение его к высшим ценностям, помощь в нахождении смысла жизни и понимании своей миссии; предвидение его желаемого будущего и определение сверхперспектив; представление и реализация “идеальных” отношений с учениками.

Понимание основных недостатков и несовершенств учеников, видение их ключевых внешних и внутренних проблем и конфликтов, а также использование и исчерпание развивающего потенциала лежащих в их основе противоречий; раскрытие и определение сущностных проблем в своих отношениях с учащимися и их эффективное совместное   разрешение.

Децентрация.

Симплизация

Изменение своей познавательной позиции, преодоление традиционных представлений и профессиональных стереотипов, умение принимать в расчет разнообразные точки зрения на ученика, видеть совокупность всех его связей и отношений, создавать его адекватный, полифоничный и объемный образ.

Способность избавляться от всего несущественного, второстепенного и запутанного, умение давать оценку, ясно и отчетливо видеть сущность учеников, их поступков и событий, стремление упростить, облегчить, прояснить свои отношения с учащимися, избавиться от ненужных стереотипов и профессиональных деформаций.

Идентификация

Медитация

Отождествление себя с учащимися, активное вживание в их внутренний мир, умение переживать их чувства и состояния, смотреть на себя их глазами, а также проявление глубокой симпатии и любви к ним, их безусловное позитивное принятие.

Избавление от собственной субъективности, от своего эгоистичного, пристрастного я, временная отстраненность и чувственная изоляция от ученика, ведущая к объективности и устранению запутывающих и мешающих эмоций.

Самоактуализация

Персонификация

стремление учителя к наиболее полной и непрерывной реализации своих личностных возможностей, развертывание и развитие своих универсальных творческих способностей, спонтанное и искреннее самовыражение, как доверие к своему подлинному Я, умение быть самим собой, вера в свои силы, а также способность к духовному усилию.

предоставление учащимся права на свободную, инициативную активность, создание ситуаций, стимулирующих самодетерминацию, самореализацию и саморазвитие, побуждающих их к свободному выбору и самостоятельному творческому поиску; формирование потребности в самостоятельном овладении знаниями, присвоении высших ценностей и смыслов.

 

Профессиональная компетентность творческого учителя

 Профессионально-личностные характеристики творческого учителя

 Жизненная позиция

1.

Активная творческая позиция, направленная на творческое отношение к профессии, на формирование творческой личности школьника и самосовершенствование.

2.

Стройная ценностная система, включающая высшие ценности и идеалы.

а) осознание ценности своей миссии и предназначения,

б) великодушие, “жажда” идеала, благородство, чувство справедливости,

в) дар предвидения, чувство будущего, ориентация на будущее,

г) уважение достоинства и безусловной ценности каждого ученика, вера в их неисчерпаемые возможности.

3.

Обладание позитивной "Я-концепцией" и высокой самооценкой, самодостаточность, уверенность в своих силах, самоуважение и знание себя.

4.

Открытость, своеобразие и уникальность отношения к миру, гибкость, оригинальность, изобретательность и вкус к новому.

 

Когнитивно-мировоззренческая позиция

5.

Наличие самостоятельного и ясного мировоззрения:

а)  эрудиция, широкий круг интересов,    

б) любознательность, открытость новому, стремление к обладанию фактами.

в) вкус и готовность к проблемам, тайнам, парадоксам.

г) терпимость к неопределенности и двусмысленности.       

 

Когнитивная компетентность

6.

Высокий интеллектуальный уровень, живое, практическое знание:
а) своего предмета,

б) основ педагогическим мастерства,

в) психологии и трудностей школьников,

г) основных закономерностей творческой деятельности, методов активизации творчества, способов создания проблемных ситуаций и стимулирования детского воображения,

д) основных правил общения, активного слушания и эффективного управления.

 

Коммуникативная компетентность

7.

Харизматичность - умение усиливать, вдохновлять учащихся, стимулировать процесс самообразования и самосовершенствования.

8.

Доброжелательность, чуткость, теплота и любовь к детям, эмпатичность-умение проникать в нужды других.

9.

Дар общения, внутренняя диалогичность, чувство юмора, энтузиазм, артистизм, выраженное игровое начало, способность к “инфантилизации” и импровизации.

10.

Непредубежденность, беспристрастность,  требовательность, терпение и терпимость.

11.

Искренность, открытость, честность, естественность и непринужденность, умение быть самим собой.

 

Личностно-деятельностная компетентность

12.

Способность планировать свою деятельность, эффективно решать практические проблемы, принимать решения и реализовывать задуманное в процессе сотворчества.

13.

Настойчивость, трудоспособность, инициативность и целеустремленность.

14.

Организованность, собранность, склонность к порядку.

15.

Хорошее здоровье, активность и энергичность, жизнестойкость и эмоциональная стабильность.

Приемы творческого разрешения конфликтов

  Механизмы и приемы творческого
разрешения конфликтов

  Обобщенные приемы, основанные на взаимодействии

1. Определение конфликтов, которые: а) необходимо немедленно разрешить б) позволить саморазрешиться в) игнорировать и элиминировать.

2. Разложение и ранжирование спектра интересов: уступить в том, что не значимо для вас, но важно для оппонента, настоять на том, что для вас актуально значимей, чем для оппонента.

3. Использование "принципа пульсации" - решительно и твердо заявить о своей позиции и ждать, внимательно наблюдая за реакциями оппонента.

4. Манипуляции слабостями и достоинствами оппонента.

                                     Идеализация

 Проблематизация

1. Создание идеального плана, идеальных условий разрешения конфликта и перенос их в настоящее.

2. Нахождение в оппоненте позитивных, полезных качеств, сосредоточение на них, их использование и развитие.

3. Решение конфликта путем синтеза, созидания, объединения, использования системного качества целого.

4. Создание условий, актуализирующих необходимые качества и действия оппонента: при невозможности изменить оппонента, менять его условия.

5. Разрешение неразрешимого конфликта на уровне надсистемы:

а) объединение частных противоречивых позиций путем создания общей, надсистемной объединяющей цели,

б) нахождение опоры в высших ценностях и объективных критериях,

в) решение конфликта с помощью привлечения посредников, использование влияния референтной группы,

г) повышение своего ранга путем принятия роли представителя значимой группы и защитника высших, общественных интересов,

6. Использование различных психических состоящий оппонента, предварительное создание "полезных», благоприятствующих разрешению конфликта состояний.

7. Представление и яркая визуализация желаемой победы или реванша. Воображаемое наслаждение эффективностью своих действий и ответов.

1. Акцентирование различий и своеобразия субъектов взаимодействия, раскрытие ядра, сути, "жала" конфликта, определение глубинной, часто скрытой, конфликтующей пары мотивов.

2. Определение конфликта в виде "нашей общей проблемы ".

3. Разделение оппонентов и их конфликтных действие в пространстве и времени.

4. Использование принципа "devide et impera " - разделяй и властвуй:
а) поссорить оппонента с его друзьями,
б) поссорить самих его друзей;
в) создать у оппонента внутренний конфликт.

5. Ослабление окружения оппонента. Склонять на свою сторону его друзей, умножать число его врагов.

         Децентрация

            Симплизация

1. Применение приема "вред в пользу" - предоставить оппоненту возможность открыто проявить свою негативную энергию, усилить ее и направить на разрушение барьеров и причин конфликта.

2. Нейтрализация одного вредного фактора другим: столкнуть двух своих оппонентов; нейтрализация одного недостатка оппонента другим.

3. Рассмотрение своих актуальных отрицательных переживаний с точки зрения возможных или реальных более острых страданий.

4. Сбор наиболее полной и разнообразной информации об оппоненте, о его окружении, внутренних и внешних обстоятельствах, достоинствах и слабостях.

5. Скрытие информации о себе.

6. Введение оппонента в заблуждение относительно собственных планов, действий, возможностей. Намеренное совершение, "ошибочных", запутывающих действий.

1. Картография конфликта -    составление его упрощенной схемы, включающей определение конфликта, его участников и их подлинных потребностей.

2. Формализация, ритуализация и регламентация конфликтов: реализация всевозможных символических жестов и ритуалов - рукопожатий, подарков, бесед с глазу на глаз, дружеских обедов.

3. Использование приема "ногу в дверную щель" - осуществление неприемлемых для оппонента действий в малой мере и кратковременно.

4. Наполнение старых, привычных для оппонента форм необходимым и новым содержанием.

5. Создание трудностей оппоненту, ограничение его свободы, приведение его к ситуации с одним выходом.

6. Проецирование отрицательных эмоций на экран и мысленное уничтожение их "из пушки".

Идентификация

                                             Медитация

1. Занятие позиции оппонента, вживание в его внутренний мир и обстоятельства.

2. Нахождение общего между собой и оппонентом, понимание того, чем он похож на вас, в чем сходны внутренние и внешние обстоятельства.

1.  Деперсонализация - отделение и отчуждение себя от проблемы, избавление от отрицательных эмоций, достижение состояния беспристрастности.

2. Применение приема "визуализация" - яркое представление конфликта на мысленном экране, наблюдение за поведением оппонента и самого себя, управление конфликтом с позиции его режиссера.

3. Элиминизация конфликта:

понижение его значимости, чувственное отстранение от конфликта, избавление от своей субъективности, абсолютное игнорирование и полное отстранение от ситуации конфликта.

4. Понижение значимости оппонента: поиск его слабостей, представление его маленьким и смешным, помещение его в "клетку со смехом".

5.Мысленное создание вокруг себя защитного экрана из “стекла или плотной белой энергии”.

6. Очищение своей энергетической оболочки, "заземление" - перевод отрицательной энергии в землю.

              Самоактуализация

                    Персонификация

1. Использование принципа "кто первый - тот лучший". Решительно использовать первую благоприятно возможность для усиления своей и ослабления позиции оппонента. " В значительных делах следует не столько стараться создавать возможности, сколько воспользоваться той, которая представилась" (Ларошфуко).

2. Метод свершившегося факта - создать условия, которые ставят оппонента в положение, при котором ему приходится отвоевывать утраченные позиции.

3. Занятие и укрепление своей активной позиции, демонстрация силы, уверенности, успехов.

4. Сосредоточение внимания и поражение главных координирующих центров оппонента.

5. Повышение самоооценки, сосредоточение усилий в том направлении, которое приносит наибольшие успехи.

6. Открытое и честное изложении своей позиции, полное и искреннее выражение своих чувств и переживаний, свободная реализация своих истинных желаний.

1. Использование "принципа невмешательства" - показать оппоненту выгоды идеальных отношений и предоставить ему право проявлять инициативу и самостоятельно разрешать конфликт.

2. Предоставление оппоненту права на свободную активность, пробуждение у него ответственности за продуктивное разрешение конфликта.

3. Использование всех благоприятных возможностей и энергии обстоятельств.

4. Использование в своих целях активности, резервов и достоинств оппонента.

5. Использование негативной энергии оппонента, создание условия для его самодискредитации.

6. Понижение ранга оппонента путем приписывания ему низких, эгоистических мотивов.

7. Метод проволочек и истощения. Отказ от любого выяснения отношений с одновременной демонстрацией своей негативной позиции, понимание на кого играет время и создание открытого конфликта в наиболее благоприятный для себя момент.

8. Умелая защита и отступление. Отступающий владеет инициативой и ведет за собой нападающего.