Sub specie Absolutus - С точки зрения Абсолюта

Творчество в таблицах

Принципы творческого обучения

Основные принципы творческого обучения

Принцип концептуального единства обучения, воспитания, личностного роста, пробуждения творческого начала и саморазвития учащихся, единства содержания, методов и форм обучения.
Принцип целенаправленности обучения – его направленность на усвоение фундаментальных и универсальных знаний и умений учащихся, кото¬рый обеспечивал их успешную адаптацию к постоянно меняющемуся, неопределенному и усложняющемуся современному миру. Обучение учащихся критическому, творческому мышлению, умению решать проблемы и готовности к смене и освоению различных профессий.
Целенаправленность проявляется в пронизанности всей деятельности педагога поставленной сверхзадачей, в выборе оптимальных форм методов и средств, обучения, в нахождении наиболее быстрых, легких и красивых путей достижения цели.

Принцип приоритета творчества. Представление творчества как высшей ценности и критерия оценки. Углубление понимания природы и ценности творческого мышления и творческих достижений; пробуждение у учащихся осознания ценности их собственных идей; награждение творческих идей и продуктов; поощрение необычных взглядов, вопросов и идей, смелости, оригинальности и гибкости мышления, самостоятельности и критичности мысли, несогласия по существу; подчеркивание и награждение самых незначительных успехов и достоинств.

Целое

Взаимодействие

Принцип целостности, системности и последовательности обучения.
Создание креатогенной, стимулирующей творчество, среды, формирование эмоционально безопасной, доброжелательной обстановки и условий обучения.
Принцип системности последовательности обучения определяет необходимость формирования у учащихся целостной системы знаний и умений.
Интеграция знаний и учебных курсов на основе фундаментальных межпредметных связей, ориентация на глубинные, универсальные принципы и законы строения и развития мира.
Использование новых, емких, компактных, голографических форм и методов репрезентации и трансляции знаний: структурно-логические схемы, которые вскрывают понятийную иерархию и систему знаний, и систему их взаимосвязей,
перспективных учебных планов, «когнитивных карт», «фреймов», «генеративных матриц», «парадигм», «картин мира», которые способны не только аккумулировать большие объемы информации, но и служить основой для самостоятельного создания необходимой новой, информации, для генерирования новых идей и решений. 
Временная целостность и системность как обеспечение последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний, разделение содержания учебного материала на логические завершенные части, и их последовательная реализация в качестве этапов и одновременным применением их на практике. Обретение «живого» знания для гармонизации с миром и практического его освоения. Реализация культурологического подхода к обучению, реализация его интегративного потенциала.

Принцип диалогичности обучения, использование мощного познавательного и развивающего потенциала диалога. Реализация принципа диалогизма как сущностной характеристики самого процесса учебного взаимодействия.
Утверждение и внедрение новых субъект-субъектных отношений сотрудничества, сотворчества совместного поиска истины, свободного взаимодействия уникальных, самостоятельных, равноценных субъектов учебного процесса.
Создание диалогической образовательной среды, единого поля смыслов, в котором реализуется процесс их обмена. Создание общей внутренне диалогической смысловой реальности, в которой осуществляется постоянный прирост информации.
Создание багатостимульной внешней среды, смысловой полифонии и многоголосия, внутренней диалогичности учебного материала, активизирующих диалогичность мышления допускающих альтернативные точки зрения и способствующей формирования собственной диалогические отношения являются универсальными необходимое условие развития личности.
Диалогизация обучения - насыщение последнего элементами диалога, устранение критики, предоставление права на ошибку; наполнение учения игрой, состязательностью, предоставление каждому учащемуся возможности самостоятельно открыть истину и пережить «вкус успеха».
Внедрение режима диалога на всех уровнях обучения. Применение активных средств обучения: диспутов, дискуссий, дидактических и деловых игр, тренингов, совместного поиска и решение проблем, а также средств и условий для развития творческих способностей.

Идеализация

Проблематизация

Реализация принципа идеальности и осмысленности обучения.
Сообщение ученику высших ценностей и идеалов, а также наиболее универсальных принципов, норм, правил и законов природы и общества, создание идеальных, целостных эталонов конечного результата, а также ознакомление учащихся с наиболее эффективными и красивыми методами и способами деятельности

Реализация принципа проблемности. “Драматическая” форма подачи знаний, придание процессу обучения полемического характера, наполнение его парадоксами, познавательными противоречиями и прямыми вопросами к учащимся.
 Поиск и создание проблемных ситуаций, которые ставят ученика в положение первооткрывателя, активизируют его самостоятельную поисковую активность

Децентрация

Симплизация

Реализация принципа вариативности обучения. Увеличение разнообразия и новизны сообщаемого материала, сообщение различных, в том числе и противоречивых подходов, концепций и точек зрения на объект. Стимулирование у учащихся стремления к содержательному манипулированию объектами и явлениями, формирование способности рассматривать их с разных точек зрения, умения ставить вопросы и обнаруживать скрытые связи между предметами.

Реализация принципа доступности и простоты.
Максимальное обобщение, упрощение и содержательное сжатие материала, представление его в виде наиболее емких и наглядных символов, графиков и схем. 
Сообщение учащимся и контролирование усвоения некоторых базовых, обязательных знаний по каждому предмету. Организация сообщаемых знаний согласно принципам красоты, простоты и симметрии.

Идентификация

Отстранение

Принцип педагогического резонанса. Выбор адекватных педагогических воздействий, вызывающих эмоциональный и духовного и семантического резонансов познавательный резонанс, оптимизирующих учебный процесс, пробуждающих и развертывающих его уникальные способности, облегчающих усвоение знаний.
Резонансное обучение облегчает понимание учебного материала путем перехода в резонансное синергетическое состояние, оптимальное состояние для усвоения информации, решения познавательных проблем.
Принцип синхронизации усилий направленных на усвоение знаний. Синергетическое мышление и творческая эмпатия, обеспечивающие встречу сознаний, педагогических переживаний, познавательных эмоций, учителя и учащихся.
Эмоциональный резонанс реализуется с помощью умения эмпатически сопереживать и принимать точку зрения другого человека, а также таких механизмов как идентификация, симпатия, вчувствование, взаимопомощь.
Реализация принципа эмоциональности и наглядности обучения. Эмоциональность, яркость, выразительность, образность, конкретность сообщаемого материала. Сознательная активизация правополушарных процессов, направленное развитие интуиции, воображения, гибкости и целостности восприятия.

Принцип объективности и научности обучения основывается  на достоверных положениях, соответствующих фактам, универсальным закономерностям и истинным явлениям действительности.
Принцип объективности обучения основан на формировании у учащихся системы объективных теоретических знаний, стремления понимания сути вещей, к аргументированности действий и практических выводов. Понимания, чтотолько на основе знания реального положения дел можно принять верное решение.
Развитие способностей к автономному бытию, самостоятельному поиску истины, обретению собственной объективной точки зрения, способности принимать правильные решения на основе объективной информации и истинного состояния дел.
Совместное формирование объективного, отстраненного взгляда на вещи, умения минимизировать всякую субъективность, влияние личных и групповых интересов, установок,
искажающую реальное положение дел.
Формирование способности к непредвзятому, всестороннему рассмотрению изучаемой проблемы с учётом всех условий и факторов на основе логического анализа и использования научных методов, и процедур, обеспечивающих получение достоверных данных и оценок.

Самоактуализация

Персонификация

Принцип  индивидуального подхода к сообщению знаний. Видение, поиск и поощрение проявления в каждом ученике его своеобразия и неповторимости, стремление к выявлению и развитию его уникальных творческих способностей, утверждения индивидуальности и оригинальности.
Принцип индивидуализации — утверждение, учет личностных особенностей и интересов каждого участника образовательного процесса, уникальности, неповторимости и безусловной ценности каждой личности, учет и стимуляции внутренней мотивации студентов.
Принцип творческого развития. Активизация и стимуляция личностного роста и свободного саморазвития творческой индивидуальности учащихся.

Реализация принципа сознательности и самостоятельной активности учащихся.
Утверждающего, что глубокие, личностные и самостоятельно осмысленные знания, приобретаются путем интенсивной собственной познавательной активности под руководством педагога. Умелое применение разнообразных приемов, способствующих возбуждению потребности и интереса к овладению знаниями учащимися.
Принцип самообучения- пробуждение собственной активности учащихся, их интереса и увлеченности процессом познания формирование потребности в знаниях и их самостоятельном поиске, поощрение активности и инициативы, предоставление возможности пережить радость открытия.

Реализация принципа приоритета методологических знаний.  Концентрация внимания на базовых основаниях, глубинных и единых принципов различных наук, на фундаментальных матрицах, универсальных механизмах и строения мира, лежащих в основе универсального метода познания и освоения действительности.
Реализация принципа эвристичности - обучение учеников наиболее обобщенным и эффективным правилам, методам и приемам творческой деятельности, привитие навыков и умений продуктивного решения разноплановых жизненных, в том числе и познавательных проблем.